在乡村生态教育的蓝图徐徐展开之际，小荷并未满足于现有的成果，而是将目光投向了更为深远的目标——构建一个全方位、多层次、可持续发展的乡村生态教育生态系统。

为了进一步整合乡村生态教育资源，小荷发起了“乡村生态教育资源共享联盟”的倡议。她奔走于周边各个乡村学校、自然保护区、科研机构以及民间环保组织之间，积极宣传资源共享的理念与优势。在她的不懈努力下，众多单位纷纷响应，加入了这一联盟。联盟建立起了一个资源共享平台，涵盖了生态教育课程资源库、师资培训资源库、实践基地资源库等多个板块。乡村学校可以在平台上获取其他学校优秀的生态教育课程教案，借鉴其教学方法与活动设计；教师们能够报名参加联盟组织的各类师资培训活动，与专家学者及同行们进行深入的交流与学习；各实践基地则向联盟内的学校开放，为学生们提供更多样化的生态实践场所。通过资源共享，有效弥补了单个乡村学校资源不足的缺陷，提升了整个乡村地区生态教育的水平与质量。

在深化课程改革方面，小荷带领教师团队对生态教育校本课程进行了精细化打磨。他们引入了项目式学习理念，以解决实际生态问题为导向设计课程项目。例如，在“改善乡村水质”项目中，学生们需要深入调查当地水体污染的来源、现状及影响，运用所学的生态知识和科学方法，提出并实施水质改善方案。在这个过程中，学生们要进行水样采集与分析、与相关部门及村民沟通协调、开展环保宣传活动等一系列实践活动。这种项目式学习方式，不仅让学生们更加深入地理解和掌握了生态知识，还培养了他们的综合实践能力、团队协作能力、沟通能力以及社会责任感。同时，为了适应不同年龄段学生的认知特点和学习需求，校本课程还进一步划分了启蒙课程、基础课程、进阶课程和拓展课程四个层次，每个层次都设置了丰富多样的课程内容与教学活动，形成了一个完整的、循序渐进的课程体系。

为了强化乡村生态教育的实践环节，小荷积极拓展校外实践基地网络。除了与自然保护区、森林公园的合作外，她还将目光投向了乡村的农田、果园、养殖场等农业生产场所，以及乡村的手工作坊、传统建筑等文化遗产地。在农田实践基地，学生们可以学习农作物的种植与管理技术，了解农业生态系统的运作原理，参与有机农业生产实践，体验从播种到收获的全过程；在果园里，他们可以学习果树的修剪、嫁接、病虫害防治等知识，研究水果的生长发育规律与生态环境的关系；在养殖场，学生们能够观察动物的养殖环境与养殖方式，探讨生态养殖模式与传统养殖模式的优劣，学习动物疫病防控知识等。而在文化遗产地，学生们则可以深入了解乡村传统建筑的生态智慧，如建筑的选址、朝向、材料选择与当地气候、地形的关系，以及传统手工艺品制作过程中所蕴含的生态文化元素，如利用天然材料进行手工编织、陶艺制作等。通过这些丰富多元的校外实践基地，学生们能够更加全面地认识乡村生态系统的多样性与复杂性，将所学的生态知识与实际生活紧密联系起来。

在培养学生的生态审美能力方面，小荷在学校开设了生态美学课程。这一课程旨在引导学生从美学的角度去发现、欣赏和创造乡村生态之美。课程内容包括自然景观美学、生态艺术创作、乡村生态文学赏析等多个方面。在自然景观美学教学中，教师带领学生走进大自然，观察山川河流、花草树木的形态、色彩、纹理等美学特征，引导学生感受大自然的鬼斧神工与和谐之美；在生态艺术创作环节，学生们利用乡村随处可见的自然材料，如树枝、树叶、石头、泥土等，进行绘画、雕塑、手工制作等艺术创作活动，表达他们对乡村生态美的独特理解与感悟；在乡村生态文学赏析课程中，教师选取了古今中外优秀的描写乡村自然生态的文学作品，如古代田园诗、现代乡村散文等，与学生们一起品味作品中所蕴含的生态情感与审美意境，鼓励学生进行乡村生态文学创作，用文字描绘出他们心中的乡村生态画卷。通过生态美学课程的开设，培养了学生对乡村生态美的感知能力、鉴赏能力和创造能力，让他们更加热爱乡村这片美丽的土地。

在推动乡村生态教育的信息化建设方面，小荷带领学校团队打造了“乡村生态教育云平台”。云平台集成了在线教学、学习管理、资源共享、互动交流等多种功能。教师可以通过云平台进行直播授课、布置作业、批改作业、开展在线测试等教学活动；学生们则可以在云平台上自主学习生态课程、观看教学视频、参与在线讨论、提交作业作品等。同时，云平台还设置了“生态教育社区”板块，学生、教师、家长以及社会各界关注乡村生态教育的人士都可以在社区内发表文章、分享经验、交流心得、提出建议，形成了一个良好的互动交流氛围。此外，云平台利用大数据分析技术，对学生的学习行为、学习进度、学习成果等数据进行分析，为教师提供个性化教学建议，为学生提供个性化学习路径推荐，提高了教学的针对性和有效性。